Программа развития «Архитектоника образовательной среды»

1.1. Актуальность и исходная проблематика

Наша школа находится в районе с социально и экологически неблагополучной ситуацией – дефицит мест в дошкольных учреждениях, тяжелая промышленная экология, отсутствие парковых массивов, зон отдыха.

Все это порождает агрессивную среду по отношению к человеку, вызывающую состояние эмоционального зависания, информационного голода, отвращения к жизни, агрессивности к окружающему.

Этому же способствуют и типовые обезличенные жилые застройки 60-х годов и унифицированные помещения школьных пространств, где по нашему мнению, невозможно создать среду для творческого поиска, развития индивидуальных способностей и сохранения человеческой уникальности.

Современность предъявляет к человеку высокие требования. Быть компетентным профессионально и социально, уметь работать в команде и самостоятельно принимать решения, быть способным постоянно повышать свой образовательный уровень, иными словами быть человеком-универсалом.

Современная культура – это культура, ориентированная на настоящее, культура, живущая «из настоящего». Сегодняшнее, основываясь на вчерашнем, не воспроизводит, а преобразует его.

Культура нацелена на развитие человека, который в своих действиях не только воплощает, но и преобразует накопленный сообществом опыт жизнедеятельности. Такого рода преобразования могут оформляться и оформляются в виде, например педагогических технологий.

Возможность реализации современных образовательных целей предполагает особое физическое пространство школы.

Архитектурное пространство, на наш взгляд, является важным фактором, определяющим образовательное пространство и выстроено с учетом возрастных особенностей.

Существует архитектура, поддерживающая активность, инициативность и самостоятельность.

Возрасту детей начальной школы характерны загадочность, полутайна и поэтому обживаются классы с пятью углами, классы-аквариумы, задрапированные, но не закрытые пространства и др.

Подростничество имеет не кабинеты, а лаборатории, не классы, а мастерские, не коридор, а бульвар общения, не рекреация, а клуб и др.

Современная пространственная архитектоника школьной среды может и должна обеспечить детям и взрослым право быть соавторами в выстраивании того пространства, в котором они намерены разворачивать, и разворачивают собственную учебную и внеучебную деятельность, как единое целое. (Приложение 1)

Учебный план и образовательные программы, обеспечивающие процессы функционирования и развития школы, предусматривают выполнение государственной функции школы — обеспечение базового основного образования, с одной стороны и, создают условия для выстраивания собственной образовательной траектории, формирования компетентностей, с другой.

Мы рассматриваем дополнительное образование как результат качества обучения через проектирование (изобразительное искусство – предметности гуманитарного, естественно-научного циклов).

Критерии качества обучения — умение самостоятельно изучать предметы:

- инвентаризировать имеющиеся знания;

- собирать недостающую информацию;

- оформлять инициативу;

- реализовать образовательный проект;

- предъявлять результаты.

1.2. Использование современных образовательных технологий

Образовательный процесс строится на основе сочетания традиционных, развивающих и инновационных педагогических технологий.

Программы Е.Е.Шулешко, Занкова Л. В., Эльконина-Давыдова лежат в основе преподавания в начальной школе. Разработаны и используются инновационные программы «От 6 до 17», «Освоение детьми сложноорганизованного физического пространства», «Мозаика художественно-эстетической предметности», «Диалог в пространстве искусств», «Уроки–диалоги», «Игра – дело серьезное», и др. (Приложение 2)

Используемые виды деятельности и технологии в начальной школе:

Социоигровые

Игровое моделирование
Развивающее обучение
Интегрированные занятия

Используемые виды деятельности и технологии в подростковой школе:

Социоигровые технологии
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность

· Информационно-коммуникативные технологии

Интегрированные занятия
Социальное проектирование
Индивидуальное образование (школа самоопределения и самообразования)

(Приложение 3)

В организации образовательного процесса усилен деятельностный аспект: исследовательские и творческие проекты, дискуссии, деловые, ролевые, моделирующие игры. Для формирования опыта творческой деятельности в урок включены элементы эвристики, синектики; особое внимание уделяется развитию мыслительных процессов – анализу и синтезу.

Деятельность в области информатизации образовательного процесса является для школы актуальной. Она оформлена по следующим направлениям:

Организация образовательного процесса с использованием информационно- коммуникационных технологий (проведение уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий; создание учащимися презентаций, сайтов и программ для компьютерной поддержки уроков, занятий);
Информационное и содержательное взаимодействие с другими образовательными учреждениями через сетевую образовательную программу «Детский мир»;
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе детского самоуправления;
Дополнительное образование по информационно-коммуникационным технологиям (профильных групп; дистанционное образование школьников);
Освоение информационных программ через дополнительное образование (студии «Дизайн и графика», «Дизайн интерьера», участие в детских сетевых образовательных проектах).

1.3 Обеспечение доступности качественного образования

Возможность самореализации в следующих образовательных практиках:

индивидуальное образование;
проектная деятельность;
сетевые образовательные программы;
«Школа самообразования» для подростков (летние образовательные погружения и практики);
межшкольное дистантное взаимодействие подростков.

Материально-техническое и методическое сопровождение доступного образования:

- компьютерный класс

- информационно-методический центр + библиотека

- электронная библиотека

- ресурсный центр для индивидуального образования

- консультанты предметностей.

Для решения вопросов профильного обучения разработана модель функционирования дидактической системы.

Она представлена несколькими этапами: проектирование модели выпускника профильного класса; отбор содержания образования; выбор адекватной технологии обучения; проектирование модели подготовки учителя к работе в профильных классах; внедрение проектировочных моделей и реальный учебный процесс; экспериментальная проверка продуктивности образовательного процесса.

В течение двух лет школа активно разрабатывает идею создания портфолио учащихся, как возможной формы аттестации за курс средней школы.

(приложение 4)

На протяжении одиннадцатилетнего существования в школе сложилась стабильная ситуация в получении учащимися основного общего образования (100%).

Особое внимание уделяется созданию условий для формирования равных стартовых возможностей детей, поступающих в школу:

создание особого физического пространства, учитывающего особенности детей данного возраста;
погружение в социально — игровое пространство школы;
знакомство с первоклассниками;
социально психологическое сопровождение детей и родителей.

1.4 Продуктивность реализации программы развития учреждения

Кроме существующих практик, приоритетным является и сетевое образование. Школьники имеют возможность получать предпрофильное и профильное образование и в других местах района, города, и других регионов страны.

1.5 Сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада

Концепция воспитательной деятельности выстроена в логике общего развития школы.

Школа – это, в первую очередь, социальный институт, в которой общественная жизнь может быть представлена модельно и где сконцентрированы все виды деятельности. Любое образование ребенка происходит через включение в социальный процесс. Этот процесс постоянно формирует способности человека, насыщая его сознание, формируя его привычки, помогает развиваться его идеям, чувствам и эмоциям.

Общешкольный масштаб уклада позволяет выделить такие его черты как:

· не регламентируемое образовательное пространство, для которого нормы и правила создаются взрослыми и детьми вместе;

· участие ребят, учителей и родителей в организации и проведении общешкольных дел;

· открытость принимаемых решений, возможность каждого члена коллектива влиять на характер решений, касающихся всей школы;

· построение школы как действующей модели открытого гражданского общества;

· введение социальных практик, которые создают особый стиль отношений в коллективе (разновозрастные учебные группы, студии, клубы)

Принципы «Уклада» школьной жизни:

1. Среда развития – это пространство активности ребенка, где он отличается и утверждает это отличие от других.

2. Постоянная забота об интересах и возможностях самого ребенка.

3. Построение школьной жизни в соответствии с детской и подростковой картиной мира.

4. Учитель в школе – это член детско-взрослого сообщества и необходим для того, чтобы организовать среду развития.

Одним из главных направлений является развитие школьного само- и соуправления.

Основой системы само- и соуправления является деятельность многообразных детско-взрослых инициативных групп, которые оформляют и реализуют собственные проектные замыслы.

Становление демократических отношений в детско-взрослом сообществе школы осуществляется через совместную проектную деятельность.

Эти процессы протекают, приобретая разную масштабность: от самоуправления в каждом классе к самоуправлению в школе. В результате у учащихся появляется возможность говорить и принимать решения сначала от своего имени, затем от имени класса и от имени школы.

В результате этого формируются универсальные компетентности – умение работать в команде, брать ответственность на себя, адекватно оценивать обстановку и действовать в соответствии с ней.

Главный орган ученического самоуправления – Совет школьников, представлен учениками начальной школы ( «Маленькая страна») и учениками подростковой и старшей школы ( «Новое поколение»).

Цель:

построение демократических, правовых отношений между всеми участниками образовательного процесса в школе, как модели социальной деятельности, основанной на ценностях гражданского общества: демократии, свободе, уважении к закону.

Задачи:

· создание условий для:

· самореализации, проявления и развития организаторских способностей;

· формирования активной жизненной позиции и проявления гражданских качеств;

· моделирования ситуаций, требующих нормативно-правового урегулирования;

· моделирования нормативно-правовых отношений между участниками образовательного пространства;

· объединения усилий всех участников образовательного процесса в построении модели Гражданского общества.

1.6 Позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к учреждению

Наши родители – активные и неравнодушные представители детско-взрослого сообщества школы.

Совместное участие в Днях творчества (днях особой соорганизации детей и взрослых) позволяют им открыто высказываться, обнаруживая новые возможности своих детей.

1.7 Создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации дополнительного образования

Важным направлением в образовательном процессе является

Дополнительное образование. Оно представлено таким образом, чтобы у школьников сложилась целостная картина многообразия мира, специфики искусства, его места в жизни, источниках его развития, о творческой деятельности человека, направленной на преобразование окружающего мира.

Освоение программ дополнительного образования происходит в особо организованном образовательном пространстве.

Содержание программ разворачивается в диалоге и строится на принципах импровизации, через создание своего собственного «произведения» (я захотел, я замыслил, я создал, я предъявил).
Дополнительное образование, в рамках экспериментальной деятельности имеет специфические особенности. Объединяет программы проектный способ их освоения. В основу авторских и модифицированных программ положен принцип импровизационности.

1.8 Концепция программы « Архитектоника образовательной среды»

Три ведущих принципа современной парадигмы образования гуманизация, гуманитаризация, информатизация, актуальны и важны для деятельности нашей школы. Эти процессы определяют смысл, сущность и цель образовательной программы «Архитектоника образовательной среды». Их глубинные основы касаются изменения межличностных отношений, изменения самого человека – участника образовательного процесса, изменения содержания образования, уровня информационной культуры человека и культуры управления.

Гуманитаризация - личностные смыслы (не запоминаю, а понимаю)

а) диалог

б) интеграция (комплексный подход изучения предмет

в) экзистенцианальность (образное мышление, интуиция, творческое воображение, и т.д.)

г) фундаментальность (не запоминание, а размышление, исследование) Предмет как мир культуры.

Гуманизация - субъектность как отношения

а) уникальность как ценность

б) активность как признание

в) внутренняя свобода как право выборов

г) духовность как образ жизни (любовь, уважение, понимание, развитие, творчество)

Информатизация – технология современного успеха (процесс использовании информационных технологий в обучении, управлении)

Как «усилитель» интеллектуальных возможностей человека.

1.9 Образовательное пространство школы

Образовательное пространство (в широком смысле) обсуждается нами в трех залогах: в залоге архитектуры физического пространства, архитектуры учебного пространства, уклада школьной жизни.

Архитектурное пространство школы является важным фактором, определяющим образовательное пространство. Художественный облик здания, его пространств способствует реализации различных образовательных задач.

Школа имеет помещения разнообразной формы, круглые стены, арки, классы-аквариумы, пятиугольные классы, ниши, коридоры различной ширины. Такое сочетание типовых и нетиповых форм в архитектуре школы позволяет расширить физическое пространство, привести его в соответствие с детской и подростковой картиной мира.

Физическое пространство провоцирует определенные социальные отношения. В свою очередь, социальные отношения наполняют архитектуру физического пространства и могут ее изменять.

Важнейшим в этом процессе является проявление человеческих отношений: взаимовыручка, взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание, сопереживание, сотворчество.

Активное архитектурное пространство способствует формированию особого пространства учебной деятельности, предоставляя такие места, где все друг друга слышат, где главное не воспроизведение информации, а размышление и предметное обсуждение. Важной составляющей этого процесса является межвозрастное взаимодействие: ребенок-взрослый, ребенок-ребенок (ровесник, старший, младший).

Соорганизация трех элементов архитектоники образовательной среды позволяет осуществлять системные действия, которые обеспечивают взаимосвязь всех участников образовательного процесса.

Важно, что деятельность, влияя на эти составляющие, перестраивает и переустраивает разные типы пространств по принципу «освоение – присвоение - преобразование».

Таким образом, можно утверждать, что существует архитектура, поддерживающая активность, самостоятельность, инициативность, самобытность и уникальность каждого участника образовательного процесса.

1.10 Миссия школы: создание архитектурно-образовательной среды, обеспечивающей самоформирование личности, способной преобразовывать мир и себя.

1.11 Цели и задачи программы

Цель программы: создание творческой среды, обеспечивающей самоформирование личности, способной преобразовывать мир и себя.

Начальная школа

Ей уделяется особое внимание. Оттого, насколько успешно первоклассник освоит этап «Вхождение в школьную жизнь» - освоит физическое пространство школы, найдет себя в этом пространстве, научится слушать, слышать, договариваться со сверстниками и значимыми взрослыми, настолько зависит его психологическое и физическое здоровье. Комфортное пребывание, общение, возможность исследовать, обеспечивает сначала возникновение учебного интереса, а в перспективе умение самостоятельно добывать любые знания, ориентироваться в любой ситуации, быть творческим, инициативным и ответственным.

Все это провоцирует архитектурное пространство, которое выстроено по принципу волшебности, таинственности, загадочности, незавершенности.

Задачи:

«Архитектура физического пространства»

освоение детьми сложноорганизованного физического пространства

«Архитектура социальных отношений»

Адаптация к окружающей природе и социальной среде, формирование нового социального статуса – ученика, школьника;

«Архитектура учебной деятельности»

Овладение способами успешного обучения, через освоение разных видов деятельности (учебной, творческой, трудовой, коммуникативной и т.д.);

Основная и средняя школа

Подростковый возраст — благоприятный период для развития многих сторон личности.

Разные виды деятельности разворачиваются в архитектурном, социальном и учебном пространствах. Деятельности, в результате которых происходит освоение, присвоение и преобразование пространств, обеспечивает подросткам возможность в саморазвитии, самообразовании, самоопределении и самореализации в различных информационно-предметных и социально-коммуникативных развивающих средах.

Задачи:

Создание условий (мест) для самоопределения, самовыражения, самопредъявления (авторство);
Создание условий для формирования универсальных компетентностей – знаниевых, социальных, общекультурных, творческих, информационных, здоровьесберегающих;
Создание условий для личности готовой к осознанному выбору и освоению профессиональной позиции.

Управление

Управление образовательными процессами в школе осуществляется на принципах единоначалия и демократичности.

Задачи:

1. обеспечение оптимальных условий функционирования и развития школы как целостной социально-педагогической системы, условий эффективной деятельности всех подсистем школы;

2. создание творческой среды для формирования креативной способности ставить и реализовывать задачи.

Важной особенностью управления является делегирование управленческих функций каждому субъекту образовательного процесса (руководитель творческой группы, руководитель МО, руководитель мобильной творческой группы).

Родители

Родительская общественность представляет собой ассоциацию творческих родителей школы. Являясь членами детско-взрослого сообщества, имеют возможность выступать в разных ролях:

наблюдатель,
соразработчик
реализатор совместных идей

Погружаясь в образовательную и финансовую деятельность, они раскрывают для себя новые грани индивидуальности своих детей, видят необходимость в стабильности материально-технической обеспеченности. (Приложение 5)

В связи с этим ими определены приоритетные задачи:

содействие в развитии образовательной программы школы;
позиционирование её в гражданском обществе, власти, бизнесе.

1.12.План реализации образовательной программы

Направление деятельности	Ответственные		Мероприятия
			2010-2011 Подготовительный этап	2011-2012 Этап апробации	2012-2013 Этап внедрения и оформления результатов
Введение новых образовательных стандартов
Обновление содержания начального общего образования в рамках апробации ФГОС	Бугаева О.Н.		1. Разработка образовательной программы начального общего образования 2. Инвентаризация учебных программ по предметам, выявление проблемных зон, составление карты проблем. 3. Отбор учебного материала, форм, методов, видов деятельности, соответствующих требованиям к образовательным результатам. 3. Корректировка учебных программ для 1-х классов	1. Введение ФГОС в начальной школе	1. Создание банка методических и дидактических разработок различных форм занятий, событий, видов деятельности в условиях ФГОС, размещение их на сайте школы, публикация в педагогических изданиях 2. Разработка методических рекомендаций по созданию информационного пространства современной начальной школы, отвечающей требованиям новых ФГОС.
Результаты			1. Разработаны образовательные программы начального общего образования. 2. Проведена инвентаризация учебных программ, составлена карта проблем 3. Проведена корректировка учебных программ для 1-х классов детской деятельности	1. Разработано положение об особенностях образовательной программы предшкольного и начального общего образования	1-2 классы начальной школы перешли на ФГОС Оформлены и опубликованы следующие материалы: 1. Методические и дидактические разработки для различных форм занятий, событий и внеурочной деятельности
Введение ФГОС в подростковой и старшей ступенях	Сацук О.И. Котельникова М.Ю. Кудрявцева И.Ю. Руденко Н.П. Медведева Е.В.			1.Инвентаризация образовательных программ, форм, методов, технологий, разработка карты проблем 2. Инвентаризация, анализ действующих локальных актов, внесение изменений 3. Разработка модели образовательной программы основного общего образования	1. Разработка положения об особенностях образовательных программ подростковой и старшей ступеней 2. Разработка образовательной программы основного и среднего (полного) общего
Результаты				1. Проведена инвентаризация программ, разработана карта проблем, программы скорректированы 2. Разработана концепция образовательной программы подростковой и старшей ступеней	1. Разработано положение об особенностях образовательных программ подростковой и старшей ступеней в условиях введения ФГОС 2. Разработаны образовательные программы подростковой и старшей ступеней
Нормативно-правовое обеспечение
Приведение учредительных документов и локальных актов в соответствие с изменениями в законодательстве	Гурина О.Н. Кокорева И.Я. Пахомова И.Н. Сацук О.И. Бургардт Н.В.		1. Внесение изменений в устав, локальные акты, учредительные документы в соответствии с ФЗ-83	Разработка новых локальных актов, необходимых для организации образовательного процесса в связи с переходом на новые стандарты Своевременное внесение изменений в действующие локальные акты в связи с изменениями, вносимыми в законодательные акты.
Создание реально-виртуальной образовательной среды, соответствующей возрасту
Организация ремонтных и строительных работ	Бургардт Н.В.	Капитальный ремонт инженерных сетей системы отопления подвального помещения и горячего водоснабжения, туалетных комнат.
		Проведение текущего ремонта в школе
		Проведение противопожарных мероприятий
				Благоустройство территории школы
		Проведение мероприятий по контролю системы обеспечения безопасности
		Замена и модернизация оконных блоков
				Модернизация систем освещения на основе энергоэкономичных осветительных приборов, организация локального освещения.
		Капитальный ремонт 3-х туалетов
				Ремонт крыльца
		Установка межэтажных дверей
Оснащение образовательного процесса современным оборудованием, мебелью, учебно-наглядными пособиями	Бургардт Н.В. Сацук О.И. Медведева Е.В.	1. Приобретение компьютерной техники, проекторов экранов для учебных кабинетов 2. Оборудование интерактивными досками учебных кабинетов 3. Приобретение материалов для игровых зон для детей, занимающихся в группах кратковременного пребывания		1. Приобретение компьютерной техники для учащихся (ноутбуки, iPad) 2. Оборудование интерактивными досками учебных кабинетов 3. Приобретение лабораторного оборудования для биолого-экологической лаборатории		1. Приобретение компьютерной техники 2. Приобретение лабораторного оборудования для биолого-экологической лаборатории
Создание среды предшкольного образования	Бугаева О.Н. учителя начальной школы	1. Разработка образовательной программы предшкольного образования в соответствии с новыми задачами. 2. Разработка модели перехода от предшкольного образования в начальную школу. 3. Инвентаризация образовательных сред, соответствующих дошкольному возрасту 4. Организация предметно-развивающей среды для предшкольного образования (создание игровых зон в начальной школе)		1. Разработка методических и дидактических материалов по организации предшкольного образования 2. Создание каталога сценариев событийных мероприятий, театральных постановок, размещение его на сайте 3. Разработка Положения об организации предшкольного образования		Описание и публикация педагогического опыта по организации предшкольного образования
Создание среды начальной школы	Сацук О.И. Котельникова М.Ю. Кудрявцева И.Ю. Руденко Н.П. Медведева Е.В.	1. Инвентаризация образовательных сред, используемых в учебном процессе. 2. Проектирование различных образовательных сред, соответствующих возрасту, возможностям и способностям детей 3. Анализ возможностей использования школьной и городской среды, ЦОР, Интернет-ресурсов для создания новых образовательных сред		1. Апробация и описание образовательных сред, разработка методических рекомендаций и дидактических материалов 2. Создание каталога сценариев событийных мероприятий, театральных постановок, размещение его на сайте		1. Разработка Положения об организации образовательной среды
Результаты		1. Создан банк образовательных сред для детей предшкольного и младшего школьного возраста		1. Банк методических разработок по созданию образовательных сред 2. Каталог сценариев опубликован на сайте
Создание среды подростковой школы		1. Создание образовательной среды для 5-6 классов – пространства проб: · разработка процедуры формирования 5-х классов в соответствии с потребностями, способностями, возможностями детей; · введение в 5-х классах новых предметов: МХК; · инвентаризация и описание форм занятий, видов деятельности, событий 2. Участие в Интернет и виртуальных олимпиадах		1. Разработка собственныхобразовательных Интернет-проектов 2. Создание разных пространств для промежуточной аттестации учащихся (публичная защита знаний, защита творческих и научно-исследовательских работ и проектов, концерт, выставка и др.)		1. Создание банка методических разработок для различных образовательных сред
Результаты		1.Расширение образовательного пространства подростковой школы. 2.Повышение качества образовательных результатов учащихся подростковой школы.		1. Расширение образовательного пространства подростковой школы. 2.Повышение качества образовательных результатов учащихся подростковой школы.
Создание среды старшей школы	Сацук О.И. Котельникова М.Ю. Кудрявцева И.Ю. Руденко Н.П. Медведева Е.В.	1. Организация тьюторского сопровождения проектной и научно-исследовательской деятельности 2. Организация исследовательской деятельности		1. Оборудование эколого-биологической лаборатории на базе лицея		Создание методических и дидактических разработок по организации научно-исследовательской деятельности учащихся
Результаты		1. Организована научно-исследовательская деятельность		1. Повышение качества образовательных результатов выпускников по предметам естественно-научного и технического циклов.		Банк методических разработок по организации научно-исследовательской деятельности, научно-исследовательских проектов учащихся
Разработка системы мониторинга качества и результатов образования	Гурина О.Н. Кокорева И.Я. Пахомова И.Н. Сацук О.И. Медведева Е.В. .	1. Разработка модели мониторинга качества и результатов образования 2. Разработка положения о мониторинге качества и результатов образования 3. Разработка и подписание трехстороннего договора между участниками образовательного процесса о разделении ответственности за качество и результаты образования 4. Разработка положения об оценке качества образования		1. Реализация модели мониторинга качества и результатов образования 2. Разработка методических рекомендаций по мониторингу уровня сформированности ключевых компетентностей у учащихся через включенность их в учебные, социальные проекты, социальные практики, специально организованные мониторинговые события.		Разработка методических материалов по мониторингу качества и результатов образования.
Результат		1. Положение о мониторинге качества и результатов образования 2. Договор о разделении ответственности за качество и результаты образования		Методические рекомендации по мониторингу уровня сформированности ключевых компетентностей у учащихся через включенность их в учебные, социальные проекты, социальные практики, специально организованные мониторинговые события.
Разработка системы мониторинга удовлетворенности родителей и учащихся качеством образования	Гурина О.Н. Кокорева И.Я. Пахомова И.Н. Сацук О.И.	1. Разработка анкет для участников образовательного процесса 3. Проведение исследований, выявление проблем		Разработка плана мероприятий по решению проблем		Разработка методических материалов
Результат		Выявлены проблемы участников образовательного процесса удовлетворенностью качеством и результатами образования		Разработан и реализуется план мероприятий по решению проблем		Разработаны и опубликованы методические материалы
Выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей
Организация системы выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей	Пахомова И.Н. Семилет О.П. Терешкин Б.В. Сацук О.И. Руденко Н.П.		1. Разработка целевой программы «Одаренные дети»	Реализация целевой программы «Одаренные дети»
Результат			Разработана целевая программа «Одаренные дети»	Разработан и реализован план мероприятий в рамках целевой программы «Одаренные дети» Разработаны и опубликованы методические материалы по организации работы с одаренными детьми
Повышение учительского потенциала
Повышение квалификации учителей в соответствии с требованиями ФГОС	Сацук О.И. Бугаева О.Н. Пахомова И.Н.		1. Составление карты проблем профессионального уровня учителей 2. Организация повышения квалификации учителей по направлениям: - стандарты нового поколения — философия и культурология, их связь с проблемой качества — комплексная оценка учебного процесса — требования к современному уроку — создание различных образовательных сред — тьютор — организация занятий в спецмедгруппах — качество и результаты образования — новые информационно-коммуникационные технологии 4. Доработка критериев для стимулирования педагогов за интенсивность, результативность и качество в условиях новой системы оплаты труда	1. Разработка локального акта об институте аттестации педагогических кадров 2. Создание пространства на сайте для презентации инновационной деятельности учителей, экспертного отношения (странички учителей), системы рейтинга 4. Организация и проведение семинаров для педагогов школы с привлечением учителей других ОУ по выявлению проблем и эффектов образовательного процесса в условиях введения ФГОС начального общего, основного общего образования	1. Описание учителями опыта работы в условиях ФГОС, публикация в педагогических изданиях 2. Проведение семинаров по выявлению проблем и эффектов при введении новых стандартов в старшей школе
Результат			Учителя прошли обучение по приоритетным направлениям Доработаны критерии стимулирования деятельности учителей	На школьном сайте создано открытое пространство для представленности и экспертизы деятельности учителей.	Опубликован опыт учителей по введению ФГОС в начальной и основной школе
Деятельность по сохранению и укреплению здоровья
Создание системы мониторинга состояния здоровья детей	Рогозина И.А. Пахомова И.Н.		1. Разработка системы мониторинга состояния психического, физического и социального здоровья детей, начиная с предшкольного образования 2. Разработка процедуры приема детей в 1-е классы 3. Организация работы Школы здоровья для родителей (профилактика заболеваний ОРВИ, ЖКТ, ОДС, зрения, кожные, гигиена питания) 4. Организация в школе консультационного пункта психологов для родителей	Создание электронного банка данных о состоянии и динамике психического, физического и социального здоровья детей	Разработка методических рекомендаций по мониторингу здоровья детей
Внедрение здоровьесберегающих форм, методов и технологий в образовательный процесс	Рогозина И.А. Пахомова И.Н. Сацук О.И. Бугаева О.Н.		1. Введение 3-го часа физкультуры в 1-11 классах 2. Введение обязательных физкультминуток в 1-11 классах 3. Организация психологических тренингов для учащихся 8-11 классов	1. Организация работы спецмедгрупп 2. Снижение аудиторных нагрузок за счет реализации индивидуальных образовательных программ в начальной школе	3. Снижение аудиторных нагрузок за счет реализации индивидуальных образовательных программ в основной школе
Результат			Снижение количества пропусков уроков по болезни на 10%	Снижение количества пропусков уроков по болезни на 10%	Снижение количества пропусков уроков по болезни на 10%
Финансово-хозяйственная деятельность
	Пахомова И.Н.		Переход на платные дополнительные образовательные услуги	Расширение сферы платных дополнительных услуг

1. Создание архитектурно-педагогической среды (аналитика проектной деятельности),

2. Освоение детьми сложноорганизованного физического пространства

4. Диалог в пространстве искусств (учебно-методическое пособие),

6. Проектная деятельность школы (учебно-методическое пособие),

7. Детская проектная деятельность (принципы, способы реализации,…)

8. Архитектоника педагогической среды (образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования),

9. Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования (дополнения к программе)

10. Организация уроков-диалогов в начальной школе

11. «Мы еще встретимся» часть I (пособие для тех, кто в вечном поиске.)

12. Приложение к образовательной программе ИЦПК «ЧП сетевого масштаба». Пособие для тех, кто стремится изменить мир вокруг себя

13. Сетевая образовательная программа «Детский мир»;

14. Сетевая образовательная программа «Вдвоем дома»;

15. Психолого-педагогический мониторинг эффективности инновационной деятельности.

16. Модель инновационной деятельности образовательного учреждения

Идея общешкольного проекта “Я школьник“
родилась не на пустом месте. Помочь пер
вокласснику быстрее адаптироваться, с наименьшими потерями в психоэмоциональном плане, одна из важных педагогических задач творческого коллектива нашей школы.

Это и натолкнуло нашу творческую группу “Освоение детьми сложноорганизованного физического пространства“ на идею организации динамично разворачивающейся деятельности, в центре которой были бы самые младшие в школе.

Как правило, в традиционной школе первоклассники разделены со старшими и ограничены физическим пространством “своего этажа“. Общение со старшими становится минимальным.

Вот эти особенности жизни детей нам и хотелось изменить. Мы полагаем, что в нашей школе возможен иной тип общения старших с младшими. Иное отношение школьников к обстоятельствам своей жизни.

К этому были и предпосылки. Старшие дети, начиная с пятого класса, стремятся к общению с младшими. Для этого есть и возможности. Открытый актовый зал, аквариумы, скамейки. Все это располагает и “провоцирует“ общение. Нужно было лишь придать этому большую выраженность.

С другой стороны, межвозрастные уроки, походы в “гости“ одного класса к другому, письма друг другу и т.д. – это то, что как новое содержание педагогической деятельности могло возникнуть в ходе проектной деятельности.

“Я школьник» представляет собой праздник-посвящение в школьники детей 1 класса. В подготовке и участии принимает вся школа. Праздник планируется в апреле. К этому времени появляется возможность увидеть, что ребенок обнаружил и насколько освоил тот или иной предмет, ту или иную деятельность в физическом пространстве.

Это и возможность обнаружения самими детьми, что они могут действовать совместно и согласованно в одном темпе и ритме и продемонстрировать это без прямого участия взрослого и др.

Публичное признание всех этих достижений и является способом признания себя как школьника.

Семиклассники приходят в гости к первоклассникам и предлагают им познакомиться, путешествуя по школе. Но сначала – рассказ о школе (о прошлом, настоящем и будущем).

Первоклассники, вместе с семиклассниками, разбиваются на маленькие группы и отправляются в путешествие. В руках у малышей “цветы“ и “кляксы“. Задача маленьких обозначить в пространстве школы места, в которых им приятно находиться, нравится играть (здесь крепится цветочек). И места, которые им не нравятся, которых они, может быть, боятся (тогда – клякса).

Задача старших во время путешествия познакомиться с первоклассниками, узнать, как им живется в школе. Расспросить почему, например, проходя по коридору, хочется оставить цветочек, а у входа в подвальное помещение или в зал, который отделен от холла не дверью, а задрапированной шторой – кляксу.

Старшеклассники сделали ряд открытий, оказывается с малышами интересно, они тоже умные и начитанные, с воображением, верят в Деда Мороза, с ними можно чувствовать себя знаменитым, взрослым, умным. Большинство школьников хотели бы встречаться с первоклассниками и дальше. Чтобы помогать им с уроками, оформлять вместе газеты, и кабинеты, играть, рисовать, гулять, ходить в лес и на экскурсии, показывать им концерты и проводить конкурсы, “учить их чему-нибудь».

Действие охватывает несколько школьных помещений (классная комната, холл).

Занятие начинается в классной комнате, оформленной как сказочная: стол, покрытый скатертью-самобранкой на которой разложены предметы (веревочка, ленточка, линейка, шпагат, метровая линейка). Учитель выступает в роли сказительницы.

“Далеко-далеко раскинулось царство, необъятное государство – Страна Сказок, Чудес и Волшебства. Прекрасная страна! И кто хоть раз побывал в ней, останется пленником навеки. Потому что деревья там самые причудливые, горы – самые высокие, терема – самые расписные, птицы – самые звонкие, а чудища – самые страшные (звучит музыка).

Не пристало добрым молодцам по полатям валяться да на завалинке сидеть, а красным девицам песни распевать да семечки лузгать. Предлагаю вам отправиться в путь-дороженьку: белый свет повидать, на людей посмотреть, себя показать. Дорожка нам предстоит дальняя. Нужно котомку собрать с вещами самыми необходимыми. Перед вами раскинулась скатерть самобранка, но на ней не явства заморские, а предметы “сказочные““.

Предлагаю самым смелым выбрать поочерёдно волшебный предмет, но с условием. Каждый отважный должен назвать волшебные свойства каждого.

“Итак, мы отправляемся в путь-дороженьку. И как в любой сказке, нам нужен проводник. А указывать путь нам будет ежик (радиоуправляемая игрушка)“.

Дети покидают классную комнату, следуя за ежиком. На пути первое препятствие – речка с кисельными берегами (дорожка в холле).

“Чтобы преодолеть препятствие, вот первое вам задание: надо измерить длину речки волшебными предметами (дети измеряют длину дорожки и называют учителю и друг другу число измерений, которое они должны запомнить)“.

“Ребята, а ежик наш побежал дальше“. (Дети следуют за ним и выходят на поляну, где оставлены следы “невиданных зверей“).

“Вот вам следующее задание: найти пару следов“. (Дети выбирают парные следы, вырезанные из бумаги).

“Наше путешествие продолжается и перед нами очередное препятствие – топкое болото. Чтобы преодолеть его, придётся попрыгать по кочкам“. (На дорожке разложены кружки – кочки. Дети прыгают по “кочкам“, находя самый короткий путь. Ежик выводит на очередную полянку, где находятся “невиданные звери“ — мягкие игрушки: Альф, Тигра, обезьяна, кот, пес, ослик, лошадка, корова, медвежонок).

“По следам, которые вы нашли на предыдущей поляне вам надо определить “невиданного зверя““. (Дети примеряют следы к лапам игрушечных зверей, таким образом, они определяют этого “невиданного зверя“. И с этой игрушкой возвращаются в классную комнату)

“Скоро Новый год и нашим “невиданным зверям“ предстоит явиться на новогодний праздник в карнавальных костюмах. К нам обратились сказочные портняжки снять мерки с зверей. Перед нами стоит задача – помочь портняжкам. Они предложили свою сказочную мерку – “дюймовочку“. (на столах лежат мерные ленты, шкала измерения дюйм=2,4см). Сейчас каждый из вас измерит свою игрушку в “дюймовочках“ и запишет на листочке число мерок. И эти листочки мы вышлем портняжкам».

Прим. Во время путешествия дети использовали измерительные предметы в разных ситуациях: измеряли длину дорожки, снимали мерки со зверей. В первом случае длина реки для всех одинаковая, но разная мерка; во втором случае мерка одинаковая, но величина игрушек разная. tc «„

Освоение детьми физического пространства. Способы и этапы

Ознакомление с физическим пространством, его конфигурацией и многомерностью в виде «экскурсии» в виртуальную и реальную многомерность осваемого пространства. Здесь старшие школьники разворачивают перед первоклассниками действия направленные:

Освоение совместно с взрослыми различных предметов, их геометрических форм в физическом пространстве, самого физического пространства через «метрику» простых, не сложных телесных действий в нем (своеобразные «математические расчеты», в операционные действия которых вводятся параметры и характеристики собственного движущегося тела).

Умение детей вырабатывать и поддерживать единый темп и ритм в действиях по освоению физического пространства позволяет в дальнейшем на этом фоне действовать им достаточно индивидуально и избирательно (творчески). На этом этапе дети сами смогут обнаружить, что они могут действовать совместно и согласованно в одном темпе, продемонстрировать это уже без прямого и непосредственного участия взрослого, на каком-то материале общешкольного мероприятия.

Освоение пространства продолжается группой детей совместно с взрослым, но при этом, постепенно меняются правила действий и их формат (изменяется позиция взрослого и детей по отношению друг к другу).

Эти действия будут направлены на появление у детей каких-то собственных смыслов (значений) на материале, предлагаемом им взрослым.

Такие материалы взрослого для детей постепенно усложняются, все больше предлагая ребенку быть избирательным в поиске возможных вариантов.

По окончанию учебного года дети должны обязательно получить некоторые свидетельства того, что они могут работать с взрослыми смыслами, «проникая» в них манипулировать их содержанием и тем самым делать их своими. Это может произойти на итоговых общешкольных творческих днях (спектакли, мюзиклы, концерты, «съемка фильма о….» и т.д.)

Саша: «Мне кажется, если представить жизнь человека как ленту, на ней можно отметить все важные запоминающиеся события жизни человека, и даже можно предположить то, что он не помнит, (я имею в виду, когда ребенок совсем маленький, а родители ему рассказывали, что при этом происходило).

Моя мама мне рассказывала, что когда я был совсем маленький, я очень любил общаться со своим дедушкой. Они с бабушкой жили в деревне, он занимался гончарным делом и немного рисовал. С утра до вечера трудился он в своей мастерской, а я был рядом.

Возвращаясь к ленте времени, — 10 лет обучения в школе очень важны, мы приходим в школу совсем маленькими, а заканчиваем в 17 лет! Сколько всего разного, интересного происходит за 10 лет – бывают радости, а иногда случаются и неприятные моменты.

В прошлом году на уроке изобразительного искусства у нас возникла идея по изменению некоторых мест в школе.

Мы много спорили, с чего начать, поскольку заинтересовались многими местами – вход в школу, лестницы, холл, разные маленькие уголочки, места, где находятся раздевалки и даже мебелью в классах.

Помимо учителя ИЗО, мы узнали о том, что взрослые являются консультантами в разных проектах. Оказалось, что Ольга Николаевна консультирует архитектурные проекты. Мы договорились о встрече.

Я рассказал о том, что мне не нравятся некоторые пространства школы, они слишком яркие, на мой взгляд, действуют на глаза раздражительно. Особенно лестницы, где яркие красные, желтые, синие цвета».

Ольга Николаевна: «Когда мы встретились с Сашей, он рассказал мне об общей идее своего проекта. Меня поразило то, как он категорично высказывается по поводу ярких уголков в школе. Я выяснила, что он видит школу в серо-зеленых красках. На первый взгляд сочетание серого и зеленого неплохое и, вполне возможно. Но эта гамма адекватна, в основном, восприятию взрослого человека: серый – спокойствие, зеленый – гармония, природа. Я задала Саше вопрос о том, как будут себя чувствовать в таком пространстве наши малыши, особенно первоклассники. Мысленно мы зашли в 3 «А» класс, где работает Ирина Яковлевна, мама Саши. Три года назад он помогал ей распиливать старые парты на индивидуальные, а потом раскрашивать их в разные солнечные цвета. Получилось очень весело, радостно. Ребята с удовольствием в нем занимаются и с гордостью показывают его гостям.

Саша вспомнил, когда он в прошлом году был сопровождающим по физическому пространству первоклассников, где они обнаруживали «приятные» и «неприятные» места, ребята наклеивали цветочки и кляксы (кстати, сделанные своими руками на уроках декоративно-прикладного искусства). Он заметил, что ребятам нравятся яркие места, места, где находятся аквариумы, светлые лестницы, на которых можно сидеть и играть. Темные, малоосвещенные места на них наводили уныние и тревогу и там появилось большое количество клякс.

Мы стали выяснять, если оставить светлые стены и добавить яркое освещение, станут ли они привлекательными. И выяснили, что если там ничего интересного не будет происходить – они так и останутся непривлекательными. И пришли к выводу, что нужно будет придумывать еще что-то.

На уроке изобразительного искусства Саша предложил «оживить» пространство класса первоклассников – пусть у каждого малыша появится свой «персональный» стул, а у стульев – необычный стол. Второклассники на изостудии нарисовали много эскизов, как можно раскрашивать мебель. При этом, они использовали цвет, форму взятые у самой природы – бабочки, божьи коровки, паутинка жучки… Автор проекта предложил эти эскизы «претворить в жизнь». Они с удовольствием согласились.

Договор между ними состоял в том, что второклассники отдают свои эскизы старшеклассникам, а те, во время каникул, приступают к их реализации. Совместно они решили, что второклассники пока еще не могут работать с маслеными красками и растворителем.

Осталось придумать, каким образом идеи станут реальностью.

Была составлена заявка на приобретение всего необходимого с Натальей Васильевной, зам.директора по хозяйственной деятельности. В магазине приобретены яркие краски, кисти.

Первый день каникул. Территория 1-го класса «Б». Серые столы, стулья. На полу эскизы, краски, кисти,… В душе – желание творить.

Саша, Ваня, Виталий превратили класс в настоящую мастерскую художников. Через два дня на стульях появились крылья бабочек, спинки божьих коровок,…

Еще через сутки в холле воле класса появилась большая шахматная доска с ярко-красными и зелеными квадратами.

Мониторинг результативности и качества образования

Координационно-попечительский совет в школе находится в стадии формирования.

В школе разработано положение о Координационно-попечительском Совете, договор на оказание платных образовательных услуг с комментариями, аналитика анкетирования, опросов, дискуссий, интервью.

Информатизация – технология современного успеха (процесс использовании информационных технологий в обучении, управлении)

Начальная школа

Основная и средняя школа

Образовательные:

Проектирование

Мобильность

Координационно-попечительский совет в школе находится в стадии формирования.