Обратимся к педагогическим особенностям традиционной пространственно-временной организации школьной среды. Справедливо утверждение, о ее жесткости и регламентированности. Именно здесь начинается разрыв и рассогласованность между деятельностью и условиями среды. Поскольку архитектурная среда активна, она может вытеснять содержательные характеристики как ставших, так и становящихся форм деятельности. «Жесткое», невариативное пространство среды «навязывает свою логику» еще не оформленной, аморфной группе детей, впервые пришедших в школу. Жесткая и упорядоченная среда не позволяет преобразовывать саму себя, требует подчинения и приспособления к ней. Создание психолого-педагогических условий, в которых возможно разворачивание (культивирование) фундаментальной человеческой способности – самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом – это та тенденция, которая характеризует особенности современной отечественной педагогики.Что, значит, быть субъектом деятельности? Какие особые способности, умения включает в себя эта базовая характеристика человека? На наш взгляд кроме известных параметров (целеполагание, прогноз, оценка и др.) сюда должна быть отнесена способность простраивать пространственно-временные характеристики среды, являющиеся каркасом осуществляемой деятельности. При этом умение не только осваивать, но и самостоятельно конструировать пространство среды становится одной из наиболее актуальных и значимых отличительных характеристик субъектности. Именно поэтому мы считаем, что современная пространственно-временная архитектоника школьной среды может и должна обеспечить детям право быть соавторами в выстраивании того пространства, в котором они намерены разворачивать, и разворачивают собственную учебную или внеучебную деятельность как единое целое. Другими словами архитектоника среды может и должна способствовать самоорганизации быта и бытия школьников. С другой стороны, способность к освоению и преобразованию архитектурного (физического) пространства является первично-необходимым условием, обеспечивающим успешное освоение иных типов пространств. Архитектурное (физическое) пространство школы является важным фактором, определяющим образовательное пространство. Художественный облик здания, его субпространств и переходов поддерживает реализацию одних образовательных задач и препятствует разворачиванию других. Можно утверждать, что существует архитектура, поддерживающая (инициирующая) активность и самостоятельность, и архитектура, провоцирующая послушность. Можно построить дом, где дети быстро научаются договариваться, и дом, в котором хочется конфликтовать. Есть архитектура взаимодействия и конкуренции, повторения (репродуктирования) и импровизации, свободы и безволия… Архитектура педагогического пространства проявляется и в строении коммуникации учитель — ученик. Простейшие эксперименты с расстановкой столов в учебном кабинете позволяют обнаружить уместность той или иной расстановки в зависимости от типа и конкретных задач урока.
Это не значит, что в школе всегда происходит именно то, что заложено устройством физического пространства. Но чаще всего (правильнее сказать «с большей легкостью») в школе происходит нечто, соотносимое с конструкцией здания и субпространств, с их художественным смыслом. Традиционная школа, ориентированная на воспитание члена ячейки общества, представляет собой типовой набор одинаковых кабинетов, что явно поддерживает воспитательный процесс. Но во все времена хорошего педагога было видно по отличающемуся от других кабинету. Ведь опыт педагогической работы показывает, что реализация хоть сколько-нибудь сложных образовательных задач требует усложнения пространства, в котором решаются эти задачи. Новые задачи образования, вытекающие из специфики современной культуры, требуют переосмысления архитектурных обликов наших школ. Мы определяем новую образовательную задачу как обеспечение самоформирования личности, способной осваивать и преобразовывать мир и себя. В рамках данного подпроекта основной вопрос звучит следующим образом: как должно быть устроено физическое пространство школы, чтобы оно инициировало и поддерживало активность по освоению и творческому преобразованию мира и себя. Под освоением и преобразованием мира мы понимаем знакомство, изучение, создание и присвоение способов знания и действия в мире и с миром. Речь может идти о буквальном освоении пространства, таком как «пройти, обойти, обследовать, проникнуть в…» , можно обсуждать освоение учебного кабинета, карандаша и бумаги, физики и литературы, музыки и пластилина, других людей и отношений с ними…
Активность по отношению к миру обязательно сопровождается освоением и построением себя. Традиционная школа посвящает множество уроков освоению мира, и минимальные факультативные занятия освоению себя, рассчитывая на то, что «каждый сам с собой разберется». Мы понимаем под освоением и построением себя познание и преобразование собственного тела, желаний, намерений и ресурсов, своей любви и ненависти, будущего и прошлого… Эту составляющую образования мы считаем не менее важной, чем первая и уделяем ей большое место. В расписании нашей школы на равных стоят уроки математики и джазового танца, истории и изобразительного искусства. Но вернемся к вопросу об архитектурной поддержке описанной активности. Одним из самых важных моментов подпроекта является выделение системы мест (архитектоника педагогической среды), представляющих собой модель современной культуры. В этом пространстве, например, библиотека – это не просто хранилище учебников, а узловое место мира пишущих людей, джаз–балет или театр импровизации — это одно из узловых точек современной импровизационной культуры. Современная пространственная архитектоника школьной среды может и должна обеспечить детям и взрослым право быть соавторами в выстраивании того пространства, в котором они намерены разворачивать и разворачивают собственную учебную и внеучебную деятельность как единое целое. Для решения поставленной педагогической задачи необходимо создать физическое пространство · манящее, сказочное, таинственное… · приглашающее, позволяющее войти… · разнообразное, многомерное, несводимое к одному принципу… · впечатляющее, удивляющее… · незавершенное, «недоделанное»… · «закрыто-приоткрытое»… · динамичное, преобразуемое, но упрямое, характерное… · позволяющее себя изменить и даже требующее это сделать… · импровизирующее, изменчивое… · … Каждое из описанных качеств может быть обеспечено с помощью определенных архитектурных средств. Напомним, что речь идет не о принудительном «заставлении» ребенка или взрослого заполнить намеренно незаполненное архитектурное пространство, а о провокации, шансе, о поддержке определенного вида активности и торможении другого. Причастная форма описания физического пространства это хорошо отражает: действие свернуто внутри причастия и может развернуться. Так, например, вход в школу оформлен как средневековый замок с башенками и витражами на окнах, он приглашает зайти и посмотреть, что там внутри. Школа обладает помещениями разнообразной формы, круглыми стенами, арками, классами пятиугольной формы, нишами, коридорами различной ширины. Такое сочетание типовых и нетиповых форм в архитектуре школы позволяет расширить физическое пространство и привести его в соответствие с детской картиной мира.
· В качестве примера можно рассмотреть библиотеку. Если мы хотим достичь высокого уровня коммуникативного взаимодействия детей и взрослых, детей и взрослых с миром культуры, с прошлым, то необходимо создать библиотеку так, чтобы посетитель – ребенок или взрослый погружался в мир читающих–пишущих–говорящих–общающихся людей. Такое погружение в мир может быть обеспечено с помощью следующих средств: · расстановкой мебели в виде лабиринта; · создание уголков для индивидуальной и групповой работы разных видов; · наличием журнальных столиков с настольными лампами, старинными письменными приборами, пишущими машинками и прочей атрибутикой… Все это задаст мир, обладающий перечисленными выше характеристиками. Двинемся далее. На дверях загадочного зала, где походят занятия по джазовой импровизации, вместо дверей – драпировки. Они отгораживают происходящее там как особое, но «не плотно». Как раз настолько, чтобы человек заинтересовался. Очень важно удерживать школьное пространство в незавершенном состоянии. Часть стен заполнена детскими рисунками, другая часть стен пустая. Пока. На некоторых деревьях «волшебного леса» висят сделанные детьми журавлики, на некоторых – нет. Необходимо уловить меру между насыщенностью и незаполненностью. Если создать абсолютно насыщенное, невероятно интересное пространство, то дети восхитятся, но ничего делать не будут. Если школу чрезмерно опустошить, то не будет повода и заводящего напряжения, необходимого для творчества. Одной из главных метафор такого пространства является импровизация. Для импровизации нужна тема, позволяющая построить образ, но нужна и свобода, отсутствие инструкции, возможность пожить в этом образе как тебе хочется…
Школьные новости
|
