В основе деятельности инновационного центра повышения квалификации лежит методология проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет видеть современный мир как совокупность реализованных и разворачивающихся проектов, авторами и реализаторами которых являются конкретные люди, сумевшие что-то захотеть, сумевшие сплотить вокруг себя группу единомышленников, сумевшие перевести свои мечты в проектный план и реализовать его. Понятно, что обычно в таком залоге проектная деятельность практически не обсуждается. Традиционно на первый план выходят более или менее прагматические задачи по преобразованию какой-то части действительности, по преобразованию деятельности и т.д. И хотя, в дальнейшем мы будем обсуждать проектную деятельность именно в этом залоге, мы помним и о её мировоззренческом масштабе. Мы исходим из того, что педагогическая проектная деятельность является деятельностью по преобразованию педагогической, а шире, социальной действительности. Педагогическая проектная деятельность является сложной формой организации социально-педагогического действия. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном и педагогическом окружении, социально значимого продукта. Проектная деятельность инициируется не только проблемами. Но и возникающими возможностями. Или вопросом, обращенным к культуре. Исходно в педагогике проектная деятельность рассматривалась как новая педагогическая технология, требующая комбинирования формальных знаний и практического опыта (Дж.Дьюи). В дальнейшем под проектированием понимался «метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке (Килпатрик). Современные представления о проектной деятельности изменились, однако и сейчас можно различать собственноученическую проектную деятельность (вне зависимости на каком материале она осуществляется), и проектную, социально-педагогическую деятельность, которая направлена на создание «социально-значимого продукта». Мы считаем, что одним из условий профессионального развития учителя (педагога), является его способность к проектной деятельности, то есть «продуктивному» воображению, свободному преобразованию реальности. Мы рассматриваем проектирование, как способ решения собственных педагогических задач. ЦПК предоставляет возможность слушателю ознакомится с теорией и практикой проектирования образовательных пространств, позволяет войти в проектную культуру школы. Слушатель ЦПК · овладеет способами проектирования, которые позволят более эффективно реализовывать свои идеи и решать поставленные педагогические задачи · приобретет навыки проектной деятельности, которая имеет широкую область применения · сумеет осуществлять проектную деятельность, · моделировать, конструировать, создавать такие пространства, где воспроизводится, транслируется и развивается проектная культура. · станет конкурентоспособным на рынке труда.
Для этого мы разработали модель овладения слушателем проектной деятельности, которая представлена 6 этапами: I этап. Формирование понятийно-теоретической базы (создание единого информационного поля – путеводитель, тезаурус, лекции, тренинги, практические и самостоятельные занятия.) II этап. Практическое проектирование с включением слушателя в совместную деятельность, направленную на решение наших педагогических задач 1. Анализ нашей педагогической ситуации, через · выделение основной проблематики, · описание способа взаимодействия (соорганизации) · построение идеального образа результата, · соотнесение реального и идеального · уточнение 2. Планирование нашей деятельности, через · постановку целей и задач · создание проекта: определение способов решения задач (игровое моделирование) · проектные ходы · рефлексия · уточнение этапов, целей и задач, способов? · проектные ходы
III. этап Реализация проекта. IV этап. Рефликсивно – аналитическая деятельность. · рефлексия полученных результатов · оформление полученных результатов
V этап Практическое проектирование слушателя, направленную на решение собственных педагогических задач 1. Анализ собственных педагогической ситуации, через
· выделение основной проблематики · описание способа взаимодействия (соорганизации)· построение идеального образа результата · соотнесение реального и идеального · уточнение 2. Планирование его деятельности, через · постановку целей и задач · создание проекта: определение способов решения задач (игровое моделирование) · проектные ходы · рефлексия · уточнение этапов, целей и задач, способов? · проектные ходы
VI этап Презентация проекта. Специализация в области проектирования образовательного пространства школы позволяет всем нам обсуждать и строить образовательное пространство в соответствии с образом и подобием той культуры, которая нам принадлежит, и в которой мы живем. Социокультурный контекст деятельности в масштабе Центра повышения квалификации принципиален и содержательно необходим. Задаваемая социокультурная рамка позволяет обсуждать образовательное пространство в трех залогах: в залоге архитектуры физического пространства школы, в залоге уклада школьной жизни и в залоге архитектуры учебного пространства. Соорганизация этих трех структурных элементов архитектоники педагогической среды позволяет осуществлять системные действия, обеспечивая реальную взаимосвязь всех участников образовательного процесса. Именно здесь запускаются процессы самоформирования личности, способной осваивать и преобразовывать мир и себя. Мы полагаем, что в рамках Центра повышения квалификации наши слушатели вместе с нами смогут, опираясь на работы современных философов, культурологов, педагогов и психологов выстроить общий каркас архитектоники педагогической среды. Участвуя в проектной деятельности школы, причем в разных подпроектах, слушатели получают возможность выделит необходимые шаги для проектирования того или иного пространства в своей собственной школе, а так же разработать реальный проект запуска этой деятельности. Проектная деятельность. Различные уровни сложности курсовой подготовки Каждый отдельный подпроект (архитектура физического пространства школы, уклад школьной жизни и т.д.), курируемый отдельной группой педагогов, реализуется и как самостоятельный проект, и как место соорганизации всех подпроектов. Формой такой соорганизации является День творчества. Другими словами «День творчества» является «точкой сборки» всех инициатив, реализуемых в контексте того или иного подпроекта. Другими словами, День творчества является «сквозным действием», который проводится четыре раза в год (один раз в четверть) и тональность которого каждый раз определяется спецификой того или иного подпроекта. Процедурно это выглядит следующим образом. Та или иная проектная идея предлагается одной из четырех проектных групп. Внешне заданная очередность не является жесткой, да и не она определяет содержание работы. Тонкость в том, что предложенная идея (проблема, задача) обсуждается всеми остальными группами как то, что имеет непосредственное отношение и к деятельности этих групп. Другими словами, предложенная идея в какой-то момент становится общешкольной. Может так оказаться, что исходная идея очень сильно преобразуется при совместном обсуждении, и примет совсем другой вид. Так, например, случилось при разработке проекта «Я познаю мир». Первоначально идея касалась оформления библиотеки, придания ей особого статуса и особой роли в школе. Превратилась же эта идея – в проект по запуску школьных НОУ, а библиотека стала ресурсным центром для этих НОУ. Другими словами, исходная идея отчуждается от авторов (в продуктивном смысле этого слова), и приобретает общешкольный и общепедагогический смысл. В ходе реализации проектов мы научились выстраивать общешкольное понимание через преобразование исходный предложений, но столкнулись и с трудностями позиционного характера. Так стало понятным, что, чтобы частная идея стала общешкольной – участникам обсуждения необходимо занять особую позицию. От имени всей школы. Удерживать эту позицию достаточно сложно, особенно с учетом того, что необходимо удерживать предметность образования «своей проектной» группы. Именно поэтому на первом шаге общешкольного проектного действия мы бы предлагали слушателям делать проектное предложение одной группы как основное, и не преобразовывать его. Другие же группы в рамках этой проектной идеи выделяют свое содержание деятельности. Конечно, при таком подходе сложность проектного действия уменьшается «на порядок». Именно поэтому данный способ работы следует рассматривать как лишь как предваряющий реальную, сложноорганизованную проектную деятельность всей школы в масштабах всей школы. Этапы курсовой подготовки Мы считаем, что одним из условий профессионального развития учителя (педагога), является его способность к проектной деятельности, то есть «продуктивному» воображению, свободному преобразованию реальности. Мы рассматриваем проектирование, как способ решения собственных педагогических задач. ЦПК предоставляет возможность слушателю ознакомится с теорией и практикой проектирования образовательных пространств, позволяет войти в проектную культуру школы. Слушатель ЦПК · овладеет способами проектирования, которые позволят более эффективно реализовывать свои идеи и решать поставленные педагогические задачи · приобретет навыки проектной деятельности, которая имеет широкую область применения · сумеет осуществлять проектную деятельность · моделировать, конструировать, создавать такие пространства, где воспроизводится, транслируется и развивается проектная культура · станет конкурентоспособным на рынке труда
Для этого мы разработали модель овладения слушателем проектной деятельности, которая представлена 6 этапами: I этап. Формирование понятийно-теоретической базы (создание единого информационного поля – путеводитель, тезаурус, лекции, тренинги, практические и самостоятельные занятия.) II этап. Практическое проектирование с включением слушателя в совместную деятельность, направленную на решение наших педагогических задач: 1. Анализ нашей педагогической ситуации через выделение основной проблематики, описание способа взаимодействия (соорганизации), построение идеального образа результата, соотнесение реального и идеального, уточнение; 2. Планирование нашей деятельности через постановку целей и задач; создание проекта: определение способов решения задач (игровое моделирование), проектные ходы, рефлексия, уточнение этапов, целей и задач, способов. III этап. Реализация проекта. IV этап. Рефликсивно-аналитическая деятельность. На этом этапе осуществляется рефлексия полученных результатов, оформление полученных результатов. V этап. Практическое проектирование слушателя, направленное на решение собственных педагогических задач: 1. Анализ собственных педагогической ситуации через выделение основной проблематики, описание способа взаимодействия (соорганизации), построение идеального образа результата, соотнесение реального и идеального, уточнение. 2. Планирование его деятельности через постановку целей и задач, создание проекта: определение способов решения задач (игровое моделирование), проектные ходы, рефлексия, уточнение этапов, целей и задач, способов. VI этап. Презентация проекта. Уточнения к образовательной программе ЦПК Исходно планировалось, что курсы повышения квалификации будут состоят из трех этапов, соответствующих трем (из четырех возможных) подпроектов школы. Каждый из этапов имеет одинаковую структуру и содержит теоретический и практический блоки В практическом плане это выглядело следующим образом. Заинтересовавшиеся нашим проектом педагоги других образовательных учреждений и желающие более подробно узнать об особенностях нашей работы выбирают для себя три нужных подпроекта и участвуют вместе с учителями нашей школы в их реализации и, соответственно, в многосессионном обучении (1,5 года). Мы не отказываемся от этой идеи, тем более, что такая форма переподготовки соответствует базовым, содержательным идеям нашего проекта. Вместе с тем у ряда слушателей, желающих обучатся в нашем ЦПК, нет реальной возможности прохождения полного курса обучения по объективным причинам, что противоречит ключевым ценностям программы: личной мотивации, самоопределению и выбору. Эта ситуация усугубляется еще и тем, что динамичное вхождение слушателя в образовательное пространство школы весьма затруднительно, в связи с недостаточной выстроенностью процедуры вхождения (общего смыслового поля, адекватного нашему проекту). В связи с этим возникла необходимость выполнить ряд процедур, направленных на корректировку образовательной программы ЦПК. Вводятся специализации: - Проектировщик физического пространства школы, срок обучения 2 месяца - Проектировщик учебного пространства школы, срок обучения 2 месяца - Проектировщик социального пространства школы, срок обучения 2 месяца Прим. При этом специалист по проектированию образовательного пространства школы остается с 1,5 годичным сроком обучения.
Школьные новости
|
