ак все начиналось…
В 1996 году крупные промышленные предприятия передали в муниципальную собственность ряд зданий, где располагались детские сады. Так 1 сентября 1996 года постановлением мэра г. Красноярска была открыта начальная школа с порядковым номером 124 в одной из типовых построек бывшего дошкольного учреждения…
Унылый вид внутреннего пространства здания: темно-зеленые панели, однотипные прямоугольные помещения, узкие лестницы, отсутствие холлов и рекреаций – все это, по мнению директора школы (архитектора по образованию) Ольги Николаевны Гуриной говорило, что сюда приглашать детей и взрослых нельзя.
Понимая, насколько значима среда, в которой живут взрослые и дети, к творческому сотрудничеству были приглашены талантливые ученые – философы, психологи, искусствоведы. Педагогический коллектив одновременно стал заниматься и изменением архитектурного пространства школы, и содержанием образования, хотя обучение на первых порах шло по традиционным программам.
Дети демонстрировали своим поведением, что в таких «особенных» стенах школы, есть необходимость проведения «других» занятий и уроков. В школе, действительно, нет ни одного одинакового по форме класса (классы круглые, приближенные к квадрату, классы-аквариумы, пятиугольные, с закругленными стенами), а холлы напоминают сказочные замки – здесь и арки, и лабиринты, и причудливо оформленные лестницы.
А как реагировать учителю, когда во время перемены ребята начальной школы располагаются на лестнице, одни играют, другие просто разговаривают, кто-то облюбовал пространство актового зала, а кто-то небольшое пространство возле аквариума. Третьи расположились на ковре возле кабинета, рассматривая красочные книги. Взрослые замечают, что у каждого ребенка есть свой «заповедный» уголок. И тогда пришло понимание, что архитектурное (физическое) пространство школы, построенное с учетом физиологических и психологических особенностей детей, есть «особое» пространство, потому что каждый ребенок обнаружил «СВОЕ» место, и оно для него интересно и значимо.
Творческий коллектив взрослых решил, что должны появиться дни, когда школа живет без привычных уроков по расписанию и звонков, где нет учеников и учителей, а есть дети и взрослые…
Унылый вид внутреннего пространства здания: темно-зеленые панели, однотипные прямоугольные помещения, узкие лестницы, отсутствие холлов и рекреаций – все это, по мнению директора школы (архитектора по образованию) Ольги Николаевны Гуриной говорило, что сюда приглашать детей и взрослых нельзя.
Понимая, насколько значима среда, в которой живут взрослые и дети, к творческому сотрудничеству были приглашены талантливые ученые – философы, психологи, искусствоведы. Педагогический коллектив одновременно стал заниматься и изменением архитектурного пространства школы, и содержанием образования, хотя обучение на первых порах шло по традиционным программам.
Дети демонстрировали своим поведением, что в таких «особенных» стенах школы, есть необходимость проведения «других» занятий и уроков. В школе, действительно, нет ни одного одинакового по форме класса (классы круглые, приближенные к квадрату, классы-аквариумы, пятиугольные, с закругленными стенами), а холлы напоминают сказочные замки – здесь и арки, и лабиринты, и причудливо оформленные лестницы.
А как реагировать учителю, когда во время перемены ребята начальной школы располагаются на лестнице, одни играют, другие просто разговаривают, кто-то облюбовал пространство актового зала, а кто-то небольшое пространство возле аквариума. Третьи расположились на ковре возле кабинета, рассматривая красочные книги. Взрослые замечают, что у каждого ребенка есть свой «заповедный» уголок. И тогда пришло понимание, что архитектурное (физическое) пространство школы, построенное с учетом физиологических и психологических особенностей детей, есть «особое» пространство, потому что каждый ребенок обнаружил «СВОЕ» место, и оно для него интересно и значимо.
Творческий коллектив взрослых решил, что должны появиться дни, когда школа живет без привычных уроков по расписанию и звонков, где нет учеников и учителей, а есть дети и взрослые…
