Желая преодолеть утилитарность школьной жизни, начиная от ее архитектуры и заканчивая отношениями детей и взрослых, мы стремимся предоставить нашим ученикам возможность переделывать школьное пространство под себя. При этом понимаем, что, не сделав этого, бессмысленно надеяться на возникновение личного интереса к тому, что в ней вообще происходит, и особенно к учению.
Наиболее широкой рамкой, удерживающей такого рода детско-взрослую специфику жизни в масштабе школы, является на наш взгляд, уклад школьной жизни. Мы рассматриваем уклад как часть содержания образования.
Общешкольный масштаб уклада позволяет выделить такие его черты как:
- нерегламентируемое образовательное пространство, для которого нормы и правила создаются взрослыми и детьми вместе;
- участие детей, родителей, учителей в организации и проведении общешкольных дел;
- открытость принимаемых решений, возможность каждого члена коллектива влиять на характер решений, касающихся всей школы;
- построение школы как действующей модели открытого гражданского общества;
- введение социальных практик, которые создают особый стиль отношений в коллективе.
В основе уклада лежит система представлений учителей и школьников о должном, возможном и ожидаемом в образовательном пространстве школы.
Каковы механизмы проявления такого уклада?
Для этого мы обратимся к традиционной школе. Что мы видим? Типовую архитектуру, стандартное обучение и не привязанную к урокам, регламентированную внеучебную деятельность. Что требуется от ребенка? Может ли он влиять на давным-давно кем-то заданное? Ответ очевиден. Либо принимай, либо меняй …данное учебное заведение. Есть ли уклад в такой школе? Мы не можем отрицать, что определенный набор традиций и требований в такой школе есть. Причем это некий свод жестких норм и законов. Но есть ли там уклад?
Мы считаем, что нет, но при этом мы утверждаем, что любое образовательное учреждение «чревато укладом». Ведь время от времени возникают ситуации, когда в любой школе происходят изменения взаимоотношений «ученик-учитель» в сторону их партнерства, открываются какие-то дополнительные пространства проб детей и взрослых (например, школьный совет), и у школы появляется свое собственное лицо, которое невозможно описать привычными средствами.
Таким образом, способом существования школьного уклада является стиль взаимоотношений ( «ученик-ученик»; «ученик-взрослый»; «взрослый-взрослый»).
Понятно, что для институциализации изменившихся социальных отношений в школе нужны особые места. Какие? – Урок? Внеурочная деятельность? Особые пространства? Каждая школа это решает по-своему. Наша школа — через реализацию проекта «Архитектоника педагогической
Наша школа — через реализацию проекта «Архитектоника педагогической среды», главными элементами которой являются система мест и форма коммуникаций. Именно поэтому под укладом мы понимаем систему социальных отношений и связей и систему представлений у детей и взрослых об окружающем пространстве и своем месте в нем. Особое значение приобретают физические характеристики этих самых «мест» в пространстве, позиции действующих лиц (активный, пассивный, нейтральный…)
Становление уклада начинается с инициатив. Базовыми становятся способы педагогической деятельности, основанные на предоставлении свободы действий учащихся. А именно – самостоятельности детей, предоставление возможностей экспериментирования, выстраивание продуктивных коммуникаций и т.д.
Неутилитарность школьного образования выражается в тезисе, что школа не должна готовить к жизни, она сама должна быть особой жизнью, в которой живет человек как становящаяся личность. Другими словами, обычный взрослый видит в школе место, куда приходят учиться, а ребенок видит здесь место, в котором он будет жить.
Желая преодолеть утилитарность школьной жизни, начиная от ее архитектуры и заканчивая отношениями детей и взрослых, мы стремимся предоставить нашим ученикам возможность переделывать школьное пространство под себя. При этом понимаем, что, не сделав этого, бессмысленно надеяться на возникновение личного интереса к тому, что в ней вообще происходит, и особенно к учению.
Наиболее широкой рамкой, удерживающей такого рода детско-взрослую специфику жизни в масштабе школы, является на наш взгляд, уклад школьной жизни. Мы рассматриваем уклад как часть содержания образования.
Общешкольный масштаб уклада позволяет выделить такие его черты как:
- нерегламентируемое образовательное пространство, для которого нормы и правила создаются взрослыми и детьми вместе;
- участие детей, родителей, учителей в организации и проведении общешкольных дел;
- открытость принимаемых решений, возможность каждого члена коллектива влиять на характер решений, касающихся всей школы;
- построение школы как действующей модели открытого гражданского общества;
- введение социальных практик, которые создают особый стиль отношений в коллективе.
Школьный уклад представляет собой существенную характеристику образовательного пространства, так называемое скрытое учебное содержание и лежит в основе архитектуры образовательного пространства.
